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　　聚焦培養造就“數以十萬計的卓越教師”目標任務，日前，新時代中小學學科領軍教師示范性培訓在京啟動。教育部教師工作司司長任友群指出，此舉意在“重點培養一批中小學卓越教師，為教育家型名師隊伍培養后備軍和預備隊”。

　　錨定“培養卓越教師”這一目標，我們可以怎么做？

　　“教育大計，教師為本。科學技術無論如何發展，教師也不能被代替。”北京師范大學資深教授顧明遠表示。

　　近年來，我國教師學歷水平有了顯著提升。教育部數據顯示，2022年全國義務教育階段本科以上學歷專任教師比例為81.02%。

　　但與此同時，城鄉之間、中西部之間教師水平差異仍然較大。如何讓不同層次的教師都能有所發展？顧明遠建議，將教育改革真正落實到每一所學校。具體而言，就是要教師“上好每一節課，教好每一個學生”。

　　“什么叫一節好課？就是要培養學生的創新思維，不是把現成的教材給學生念一遍、解釋一遍，而是要讓學生思考。”顧明遠表示，聚焦學科領軍教師的培養非常重要，“講課不能講宏觀、一般的道理，最根本的還是要回歸每個學科怎么講好。”

　　2022年新修訂的義務教育課程標準強調“大單元”“大概念”“跨學科教學”，著力培養學生的核心素養，對教師提出更高要求。

　　“新課標強調的不是教一節課，而是講整個單元，這就要求教師將整個學科的邏輯體系以及與其他學科的關系講清楚，這樣才能培養學生的核心素養。”顧明遠說。

　　在特級教師、清華大學附屬小學校長竇桂梅看來，“把課上好”是教師最崇高的師德。

　　“要把學科教學提高到學科教育的高度，即課堂上要以培育人為目標，而不僅僅是為了完成教學任務。”竇桂梅說，教師在學生心目中的地位往往取決于教師學養的深厚程度。教師應積極參與課程改革，從課堂操作者變為課程創生者，并努力形成自己的教學風格。

　　上海市浦東教育發展研究院院長李百艷同樣表示，教師首先是一名學科教師，“所以學科知識必須非常過硬”。

　　“你的過硬表現在哪里？首先你得是一個好老師，能把知識教明白。其次，你還要構建學科理論體系，比如關于學科基礎性問題、課標中要求的核心素養如何培養等，作為教師必須了解得非常透徹。”李百艷說。

　　同時，李百艷還主張，教師應把公開課當家常課來上，要“求真”。把家常課當成公開課來上，要有敬畏之心。

　　若干年前，李百艷在備戰公開課時曾一度十分焦慮，后來兒子跟她說，其實你沒必要那么賣力，就是“那么一回事”。李百艷好奇地問“是怎么一回事”？兒子的回答是“所有老師都是同一個套路，明知故問”。這句話讓李百艷啞然失笑。

　　李百艷開始反思，教育者與受教育者之間是一種什么關系？課堂上不能讓教師明知故問，也不要讓學生再明知故答，“我們要建設有生命力、有深度思考的課堂”。

　　當然，教師的角色還不僅僅在一名學科教師。正如竇桂梅所說，教師首先是教育者，其次才是學科教師。顧明遠同樣表示，教育不僅僅是把知識、技能教給學生，更重要的是培養人——培養人的人格、培養人的心靈。

　　當“雙減”政策、《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》等一系列政策、文件在學校落地時，教師應如何應對？竇桂梅的回答是，回到“班級”，尋找屬于自己的班級文化，在班級中“育人”。

　　未來學校無論怎么改變，學生80%的時間仍在班級里學習生活。回想自己的成長經歷，竇桂梅曾連續16年擔任班主任，年年“帶班”。成為校長后，她常常思考，清華附小自1915年就有了班級，今天我們將怎樣聚焦到學校的班級，讓孩子過好每一日的學校生活？竇桂梅認為，一個校長應把教師的成長當作學校的最高榮譽，讓教師站在學校正中央。

　　為此她呼吁，教師應“回到你的班級，讓新課程方案與你過去的經驗產生化學反應，一起在‘雙減’的背景下好好研究我們如何為學生做減法，增量又是什么？最終實現課內與課后育人的雙重功能”。

　　“班級就是星辰大海，教育工作者只有回到班級現場，才能找到學科育人的意義和價值。”竇桂梅說。